新一轮本科教育教学审核评估全面适应高等教育多样化发展需求，对接一流 大学建设、应用型高校改革发展、全面提升人才培养质量等重大战略部署，依据 不同层次不同类型高校办学定位、培养目标、教育教学水平水平和质量保障体系 建设情况，首次提出“两类四种”评估方案。第一类审核评估针对具有世界一流 办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战 略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本 科教育教学综合改革举措与成效。第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历 史不同，具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才 培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应 用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估 5 年以上， 首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核 评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教 学成效等。

新一轮审核评估方案有以下三个特点：一是模块化设计定性指标，首次设置 统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实 际自主选择。二是弹性设置定量指标，设置必选项和可选项，必选项对标国家底 线要求，可选项引导高校办出特色和水平。三是同类型常模比较长短，高校可自 主选择常模数据(即本科教育教学关键数据平均值)作对比分析，帮助学校进一 步找准发展定位和改进方向。

山西医科大学于 2022 年提交评估申请时申请类型为：第二类第一种以学术型 人才培养为主要方向。以下指标体系内容为第二类第一种。

   第二类审核评估指标体系既有定性指标，又有定量指标。定性指标主要对影 响高校本科教育教学工作的非量化核心要素进行审核，包括 7 个一级指标、27 个 二级指标和 78 个审核重点。定量指标主要对影响高校本科教育教学质量的关键数 据进行审核，共 46 个，其中必选指标 30 个，可选指标 16 个，学校可根据自身发 展需要和实际情况自主选择至少 8 项可选指

新一轮本科教育教学 审核评估指标体系及内涵详解  点击：pdf下载