一、眼视光学专业概况
（一）发展历程
眼视光学专业是融合医学、生物学、物理光学等多学科知识的综合性学科，既具有鲜明的自然科学特征，又高度契合现代医学与公共健康的发展方向。山西医科大学自2013年创立眼视光学专业，是省内较早设立该类专业的高校之一。2023年学校与爱尔眼科医院集团深化战略合作，联合成立山西医科大学爱尔眼视光学院，专业建设进入全新发展阶段。
（二）学院概况
1.组织架构
2.学院概况
目前学院已招收两届本科生，共120名，其中2023级52人，2024级68人。在校生稳步增长，23级学生已完成基础课程学习，进入专业学习阶段。学院现有教师38人，高级职称16人，占比42.1%；博士5人、硕士33人，硕士及以上学历人员占比23.8%。教学与临床平台依托山西爱尔眼科医院，医院床位160张，年门诊量超20万人次，设有完善的实训条件。
3.教研室
山西医科大学爱尔眼视光学院设有眼科学教研室、视光教研室、屈光教研室、斜弱视教研室4个教研室下设眼科学教研组、验光及低视力教研组、斜视与双眼视觉教研组、视光学基础及器械学教研组、屈光学教研组、接触镜学教研组、眼镜学教研组7个教研组。学院开设眼视光学专业课程14门及多门选修课。专业不断深化教育教学改革，创新人才培养模式，提升人才培养质量，在接下来的专业授课阶段为学生提供优质课程内容。
二、学院发展
学院自成立以来快速发展，在师资与科研方面取得一定成绩。教师团队近五年共发表学术论文19篇，其中SCI收录3篇，中华级期刊3篇，国家级期刊1篇，省级期刊12篇；主持省市级科研项目和爱尔眼科集团项目十余项，涵盖青少年近视防控、眼科基础研究等方向。累计获得国家级实用新型专利十余项。
学生在创新创业大赛、全国大学生英语竞赛、山西省临床技能操作比赛等赛事中表现突出，逐步展现出较强的竞争力。
三、专业特色
（一）办学方向与本科地位
学院坚持社会主义办学方向，全面落实立德树人根本任务，把思政铸魂贯穿人才培养全过程，构建“全员、全过程、全方位”育人体系；在校党委领导下，以党建引领教学、科研与管理，将课程育人、科研育人与实践育人成效纳入教师评价与考核导向，确保本科教育的政治方向与价值取向始终正确、坚定可依。
（二）培养过程
学院依据国家专业类质量标准，制定“通识+专业+拓展”三级课程体系，实行成果导向（OBE）培养模式。课程结构合理，医学基础、专业核心课程学分占比约65%，注重理论与实践并重。每位学生需完成40周以上临床实习。学院联合爱尔眼科集团致力于实现产教融合的本科视光专业。构建“基础+技能+岗位+创新”四位一体实践体系，与医院、企业共建多个实训基地。在课堂教学中课堂教学中积极推进启发式、OBE、PBL等方法。
（三）教师队伍
学院现有师资 38 人，其中高级职称 16 人，占比 42.1%。医疗团队中主任医师 23 人、副主任医师 66 人，中青年骨干占比高达 92%，体现出一支稳定而充满活力的教学梯队。学历结构方面，博士 5 人、硕士 35 人，硕士及以上学历人员占比达 23.8%，另有本科学历教师49 人，占总人数的 29%，专业背景多样，形成了基础扎实、发展潜力强的教师团队。
（四）学生发展
学院坚持立德树人根本任务，把学生发展作为人才培养的核心目标，注重理想信念教育、学业提升、综合素质培养与个性化发展支持的统筹推进。学院落实“三全育人”要求，依托党团组织活动、思政课程与课程思政建设，强化学生的政治认同与家国情怀。通过“青春心向党”“四史”学习教育、“青春健康行”等系列主题实践活动，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，形成积极向上的精神风貌。
在学业发展方面，保障学生学业基础扎实、能力训练规范。将通过课程目标达成度分析和过程性考核，全面评估学生的学习成效。自学院成立以来，学生整体课程合格率保持在较高水平；同时将依托省内外爱尔眼科医院平台，学生在临床见习和毕业实习中得到充分训练，逐步实现培养“学以致用”的应用型人才。
在综合素质与第二课堂建设方面，学院强调体育、美育和劳动教育协同发展。学生积极参加校运会、篮球赛、广播操比赛，身体素质持续提升；美育环节融入医学人文课程、摄影展演和艺术社团活动，增强审美情趣与人文素养；劳动教育通过社区义诊、近视防控宣讲和实验室管理等途径落实，培养学生的责任感与服务精神。
在社会实践与志愿服务方面，学院组织“眼健康进校园”“暑期三下乡社会实践”“爱心导诊志愿服务队”等品牌项目，服务基层群众与青少年群体。学生多次在省级及以上竞赛、志愿服务项目评比中获奖，显示了良好的社会适应力与专业服务能力。
四、自评自建工作开展情况
学院全面开展专业自评自建，成立自评工作小组，覆盖课程体系、培养方案、实践教学、实践教学等关键领域。为深入推进专业建设与审核评估，学院成立由院领导牵头的工作专班，明确分工与，强化过程管理与结果导向。重点工作包括：组织多次课程试讲和专家督导，围绕教学目标达成、课程思政融入、课堂组织与考核方式开展现场打磨与闭环整改；定期召开审核评估例会，集中学习专业培养方案和学校自评报告，同步梳理问题清单与任务台账、明确责任人和完成时限，推动各教学环节规范运行与持续改进。
学院教师积极参加学校统一组织的专题培训，通过集中学习和经验交流，不断提升教学理念与课堂掌控能力。全体授课教师根据督导意见和培训要求，持续修改、完善教案和PPT，实现教学文稿与课件的标准化、规范化，确保课程目标、知识点逻辑和思政元素融入的统一性。同时注重提升讲课的专业内涵与教育深度，从内容选择、案例设计、课堂互动等多方面优化教学效果。经过持续打磨，教师队伍的教学素养与课堂感染力得到明显增强，逐步形成了一套“培训—试讲—反馈—整改—提升”的闭环机制，为高质量通过审核评估和长效教学质量保障奠定了坚实基础。在此过程中，学院优化了课程结构，完善了实践教学环节，提升了教师临床与教学结合水平，逐步形成了质量保障与改进的长效机制。
