1.形态学实验教学平台

基础医学院形态学实验室于1999年成立，由组织学与胚胎学、病理学、医学寄生虫学、生物学与遗传学的5门实验整合而成,并于2000年获“山西省高校实验室评估工作先进集体”表彰。主要承担临床医学各专业以及留学生的实验教学任务，一年累计学时达8000多。形态学实验室拥有6个大型数码显微互动实验室，创建了虚拟仿真实验平台，并于2021年引入数字人切片系统，包括胚胎标本库、病理学标本库、寄生虫标本库等，提高了实验教学效率；同时我们还有4门学科的大体标本室，可以让学生更加直观的了解所学的标本以及病变特点；此外还有6个普通形态学实验室、4各准备室和4个切片标本室，为开展实验教学工作提供了充分的保障。

2.医用化学实验教学平台

山西医科大学基础医学院医学化学实验室主要承担我校“5+3”一体化、本科的基础化学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学以及医学化学等实验课的教学工作，现拥有8间正规的医学化学实验室，2间分析天平室以及2间大型仪器室。实验室现有专职技术人员4人，其中博士学位1人，硕士学位3人，专职教学人员15人，兼职3人。实验室教师共主编和参编专著及教材十余部，已完成和在研的国家课题3项，省级课题11项，教学改革课题3项，发表论文70余篇，获国家发明专利8项。

3.机能学实验教学平台

机能实验室是承担生理学、药理学、病理生理学三个专业的实验教学平台，包括12个常规实验室、4个人体机能综合实验室、2个虚拟仿真实验室。可以开设两栖类和哺乳类动物实验，涵盖呼吸系统、循环系统，消化系统和神经系统的13个实验项目，另外还有各学科教研室设计的整合及创新实验以满足不同专业学生的学习要求。近几年来，我室共发表论文86篇，其中SCI收录14篇，获奖8项，发明专利1项，实用新型专利2项，科研鉴定2项。

4.人体解剖学实验教学平台

人体解剖学实验室组建于1953年，2017年被中国解剖学会授予“中国数字解剖实验室”。现有教学实验室10个，其中数字解剖实验室2个，实验准备室2个，骨骼库房1个，灌注室1个，尸体标本库房1个。主要承担学校本科生、研究生及留学生的系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学、麻醉解剖学等课程的实验教学工作。实验室是太原市红十字会遗体捐赠定点接收单位，2006年4月荣获太原市红十字系统“先进集体”荣誉称号。实验室现有实验技术人员4名。近年来，主持校级教学、科研项目2项，参与国家基金科研项目2项，省级科研项目3项，校级科研项目10项。曾获省教育厅自然科学一等奖，山西省科学技术三等奖，发表各级论文20余篇。

5.生物化学与分子生物学实验教学平台

 山西医科大学基础医学院生物化学与分子生物学实验室是我校第一个被省教育厅首批授予的高等学校基础课示范实验室，目前共有8个实验室，实验室使用，面积为1800平方米。在50余年的发展历史中，经过几代同仁的艰苦创业，发展到今天可以为我校的不同专业、不同学历开设生物化学与分子生物学实验课的教学工作生物化学与分子生物学实验室在1998被山西省教育厅评估为合格实验室，2002年被山西医科大学确认为校级实验室，2004年被批准为山西省首批基础课示范性实验室。

6.生物制药实验教学平台

 生物制药专业实验室，成立于2012年，总投入约240万元，总面积580m²，位于山西医科大学榆次校区逸夫楼5层。共设置有10间实验室。本实验室共购置仪器设备76种，224件，配置有满足实验教学所用的常规实验设备。生物制药实验室负责承担9门专业核心课程的相关配套实验教学，包括生物药物分析、生物制药工艺、生物制药设备、基因工程、细胞工程、酶工程、发酵工程、生物学、抗体工程等共30多个实验项目的实验教学。

 本实验室贯彻落实以学生为本的教学理念，结合产业需求与专业特点，不断强化实验教学、早期实践教育、开放性实验训练、生产实习与毕业实习等实践教学环节；注重实验教学方法的改革，落实立德树人的根本任务，推进课程思政建设。

7.微生物与免疫学实验教学平台

  山西医科大学微生物学实验室是我校成立最早的实验室之一。于1949年成立，当时称细菌科实验室。1959年迁至迎泽校区，改称为微生物学实验室。1998年改名为微生物与免疫学实验室，并通过省教委评估。2013年9月搬迁至中都校区。现有实验人员4人，其中高级实验师1人，实验师3人；博士1人，硕士3人。建有学生实验室6个、教学准备室1个、培养基制作室及消毒灭菌室1个，洁净室2个、动物室1个等。主要承担硕士研究生的医学免疫学和临床免疫学；临床医学等五年制专业的医学免疫学、医学微生物学；生物制药、药学等其他专业的医学免疫学与微生物学、药学微生物学等课程的实验课教学任务。

结合本专业的特点可承担：

1. 微生物学形态学的分离与鉴定。

2. 药物抗菌作用的测定。

3. 药物的微生物的限度检测。

4. 无菌器材的检测。

5. 水、土壤、食品、化妆品的微生物学检查。

6. 消毒、灭菌效果评价。

7. 抗血清的制备与菌种的保存。

8.标本片的制备等。

8.医用物理学实验教学平台

 基础医学院基础医学实验教学中心，医用物理学实验室创建于1956年，现已建成为包括《医学物理学》、《影像物理学》和《医用电子学》实验的综合物理教学实验室。实验室使用面积约780平方米，包括医学物理学实验室6个，影像物理学实验室1个，医用电子学实验室2个。固定资产超93万元，仪器设备460余套（件）。可开出实验项目16个。现有实验教师9人（副教授4人，讲师5人），实验技术人员1人。累计获批发明专利2项，实用新型专利1项；发表教改论文20余篇；获得省级以上讲课比赛奖5项。

     特色平台

1、云资源共享数码互动实验室建设

在原有多媒体和网络化实验教学的基础上，中心建设有6个数码显微互动实验室，每个实验室面积170m²，配有六边形桌12套，可同时容纳72名学生进行学习，每名学生使用一台数码显微镜和一台电脑，通过摄像系统将显微镜下观察到的图像传送到电脑软件进行分析处理。

数码互动实验室本身构成局域网，使用分布式数码互动软件系统进行设备组织与课堂教学。师生之间和学生之间均可以通过对讲模式进行语音或图像交流，达到真正的互动效果。在此基础上，采用网络教学模式，将大数据时代的网络云资源共享于基础医学实验教学，将国内外典型案例直接用于教学，提高资源共享互动能力，完美实现了生命科学与信息技术得有机结合，对开拓学生思维、挖掘学生潜能、提高学生利用资源能力，起到良好的促进作用。

数码显微互动实验室

2、学生创新创业平台建设

学生创新创业基金自2004年设立以来，每年投入各类经费50-100万元，各学科及指导教师后续和辅助费用40余万；参与项目的学生数约100人/年。

创新创业课程体系分两大类：“指导类”和“自选类”。创新指导类课程是中心结合指导教师的基金研究项目，每年公布一批指导类课程，学生根据所学兴趣进行申报，系统学习。创新性自选类项目由学生在文献检索和兴趣爱好的基础上自由选题，在指导教师指导下完成课程学习。创业指导类课程是中心根据教学和社会服务需求中的问题提出课程题目，如病理切片的制备项目，通过学习，让学生掌握病理取材、包埋、切片、染色等技能，最终制备成可以服务社会的商品。创业自选类项目围绕服务社会选题，在指导教师指导下完成，服务于社会。

学生创新创业讨论课题

创新创业实验平台通过举办各类沙龙、竞赛、讲座、论坛、模拟实践等方式，为大学生创新创业学术交流提供条件。中心创建产学研的多元平台，将创新创业教育和社会实践活动成果有机结合，积极创造条件对创新创业活动中涌现的优秀创业项目进行孵化，通过与校企合作等途径扶持一批大学生实现自主创业。对于参加创新创业项目的学生，在推免研究生、就业等方面学校要制定优惠政策；对于参与的指导教师，将指导学生开展创新创业的任务折算成学时，计入工作量。

 3、“生命科学馆”建设

单一学科的发展已经不能满足当代医学发展需要，伴随山西医科大学新校区建设，学校建成建成基础医学实验教学中心“生命科学馆”项目，形成具有鲜明特色的学生形象感知教学模式和平台，培养医学生对生命的敬畏，进一步由敬畏产生尊重生命、热爱生命的医学基本伦理。

生命科学馆展区占地约600m²，以“生命科学”为主题，设计高雅简洁，采用虚拟成像、三维图形、交互游戏、动画、特效视频等超媒体技术制作成“生命的孕育”、“人体的结构和功能”、“分子的奥秘”、“医学影像科技”、“三大杀手”疾病、“现代诊疗新技术”、“未来医学”和“生命的永恒”，辅助展示“病原生物学”和“山西地方病知识”等学习展区。此平台寓教于乐，具有极强的视觉冲击力和趣味性，大幅提高了基础医学实验教学和考核效率，又发挥着显著的科普功能，为兄弟院校来宾、学术交流团体、外宾以及山西省中小学生等非专业参观者提供了较深入地了解生命科学主题的专业展示空间，通过视听、交互、体验和参与等多种形式，感受到生命科学的魅力。开馆2年来，已有约10000名/年在校大学生参与生命科学馆实验教学，并接待参观、交流访问人员5000余人次。

生命科学馆

4、虚拟仿真实验教学平台建设

主要承担机能学、人体解剖学、形态学等实验课程的计划内教学以及拓展性虚拟仿真实验教学，已经初步形成多学科融合综合性创新性虚拟仿真实验教学与临床、科研、医学伦理学和山西省地方病资源紧密结合的虚拟仿真实验教学特色；网络自主学习、视频点播、虚拟操作、数码读片、课堂虚拟自测等成为虚拟仿真实验教学的优势。

离体心脏灌流实验

大气悬浮颗粒对人体健康的伤害实验

  目前，虚拟仿真实验教学平台按照高等医学教育的改革趋势和发展方向，以创新性的结构模式，和其他高校合作共建“以器官为中心”虚拟仿真教学系统，该系统通过以人体器官系统为中心，将人体组织与胚胎学、人体解剖学、人体形态学、人体病理生理学、诊断学和药理学等基础与临床学科进行整合，针对性的开展PBL在线教学和在线测试。建设综合性的虚拟仿真实验教学资源库，尝试和探索全新的医学课程教改体系。